三、地理教学质量评价的方法
为使教学评价工作更加行之有效地开展，在确定教学评价指标体系的同时，必须解决检查方法和测量手段问题。目前，在教学评价中通常采用的主要方法有：
（一）检查性听课
检查性听课，又称检查性地理观摩课，它与学习性观摩课、指导性观摩课和研究性观摩课有所区别。它主要是指评价者深入教学第一线，直接观察课堂教学过程，进行现场调研，及时掌握教学动态，检查教学效果，总结教学经验，收集反馈信息，进行教学评价的一种听课方式。
课堂教学过程中，常常具有大量的评价资料和素材可供评价者收集，不仅对及时检查教学任务完成情况具有重要意义，而且也对分析教学过程细节，发展地、全面地评价教师的教学效果，深化教学改革提供重要依据。为此，检查性听课中要认真而全面地做好观察记录，认真填写听课记录表，以作为教学评价的第一手材料。
听课后的分析评议应根据教学评价指标加以衡量。分析说明时既要有理论依据，又要选取突出事例进行剖析，从地理教育学理论的高度加以认识，以事论理，以理服人。评议的程序一般是被评价者首先自我分析，阐述教学设计的思路以及教学实施结果。然后评价者实事求是地肯定成绩、指出不足，提出建议和努力方向。评价实施中还应提倡有关教学行政领导、同行教师及学生评价等的结合，经常性听课与集中性听课穿插。同时，检查性听课必须与教学研究和教学改革密切结合，使教学评价富有实效性。
（二）发卷调查
发卷调查是在短时间内广泛收集大量评价材料所常用的一种评价方法。
一般先发出调查问卷，让调查对象（如学生、教师及有关领导等）填写问卷或教学情况调查表，然后评价者按内容分门别类，分析、整理和加工收集的信息，以找出存在的问题和薄弱环节，便于发现规律和总结典型，从而作为深入教改的重要依据。
发卷调查这一评价手段的有效性，主要取决于问卷的设计，关键在于编制好问卷上的调查题目。题目应要求简洁明了，具体客观；答题的方法要简便易行，多种类型相互配合；题目不应有提醒、暗示，不应导致千篇一律的答案。调查前应向被调查者说明问卷的目的与意义，以使调查的内容更真实可信。发卷调查的整理和分析，尤其要注意所反映出的教学问题，到底是个别的还是普通性的问题，是孤立的还是规律性的问题，是一时的还是经常性的问题，是次要的还是主要的问题等等。只有在调查的基础上，作深入细致的分析与研究，才有可能较为客观而全面地反映教学实际，作出合理的教学评价。
问卷调查的种类多样，诸如自由记述式问卷、是非题问卷、多项选择题问卷、填充题问卷、量表式问卷、选择填充式问卷、排列等级式问卷等等。表11—2是用量表式问卷形式，来调查了解学生对地理教师教学的看法。
表11—2 量表式调查问卷
（三）座谈评议会
座谈评议会是组织学生、同行教师、领导评议和教师自我评议，广泛听取各方面对教学质量评价意见的一种评价方法。
座谈评议一般要求主题明确，中心突出，并尽可能在会前发出调查讨论提纲，以使评议者能围绕提纲作出必要的准备，有利于重点地反映教学过程中的突出问题。邀请的代表应兼顾各个方面、各个层次和各种不同意见者，以便能广泛听取反映。座谈代表不宜太多，以保证参加者都有发表意见的机会。座谈评议时，需安排专人全面而详细地作好座谈评议会的记录。
同行教师之间的座谈评议，有助于很好地总结经验和典型，摸索教学规律，促进教学质量的提高。领导评议座谈可侧重检查教师的教学设计情况，教师的指导作用，教师对学生的教学影响，师生配合和学生的理解程度以及教学的实际效果等。学生的座谈评议，可以侧重教师的责任心和教书育人的情况，教学的基本素质以及运用的方法、手段是否为学生掌握，引起共鸣，完成教学目标。对学生评议的意见，既要重视，又要分析，更不要简单地统计作结论。要客观而真实地反映教师教学质量和水平，应该把学生评价、同行教师评价和领导评价以及教师自我评价有机结合。