在其构成上包括两个层次：其一，就是直接显示 结果的行为，如教学语言、教学组织、板演示范、实验操作、表情姿势等。 从现象上看，这种行为有很大成分的无意性（多是有意后行为）和不自主性。 这种显性行为可以在教学评价中直接认知和把握。其二，是情感、意志、道 德、价值观、潜在能力和个性等多种因素综合而成的一种态势，在行为上表 现出较强的意识性、稳定性和自主性。这种内在的行为在教学实践活动中显 得扎实而专一。在教学中，只有当内在行为全部投入时才能产生教学效益。 因为它具有内在的、强迫的力量，迫使教学行为朝着既定的方向发展，并不 断对行为进行调整和修正。如果忽略了内在行为在教学实践中的作用，教学 效益是不会得到提高的。 淮阴市教科所戴国忠老师从教学行为的性质、结构和功能上总结了这样 一些特点：
（1）目的性
教学行为是在对教学活动过程分析的基础上提出来的，具有较强的目的 性。教学行为目的服从于教学目的，是把教学目的中的众多因素进行内化并 形成教育价值观的一部分，从而确立教学行为导向并集中体现于教学活动过 程之中，是一种智能性行为。教学行为目的是与教学效益密切相关、协调一 致的，教学行为目的越明确，导向作用越大，教学效益越高。
（2）社会性
从教学活动的属性上说，它是一种社会实践，教学行为也就因此带上了 许许多多的社会内容。既是如此，教学实践就得按照社会实践的原则、规律 进行，按社会发展的客观要求变换自己的行为，体现社会的真善美、反映社 会的传统美德和文化，并从社会道德、社会审美的要求上改善这种行为，使 之得以充分地社会化。
（3）规范性
教学行为是按照一定的教学要求而设计的。教学行为的规范性，一方面 要求体现在动作、姿势等行为特征上；另一方面则要求行为主体应有正确的 教学价值观和教学道德。在教学活动中科学地处理这两种行为要求的关系， 并做完善的结合，教学行为的整体功能才有可能充分地发挥。
（4）一致性
教学行为是由许多种动静要素的综合体，教学任务的完成，教学目的的 实现就是这些动静要素协调一致的结果。教学行为的一致性，一是指教学行 为主体在行为过程中的动作要求、章法步骤协调一致，以一个完整的面貌， 独有特色地体现于教学活动之中。二指是构成教学行为的各要素按照一定的 逻辑，围绕教学目的这个核心，整体一致地朝着既定的方向运行。因此说， 教学行为是一个整体性行为。
（5）创造性
首先，当社会经济体制发生变革时，教育目的，教育功能也发生相应的 变化，教学行为也就必须随之做创造性的变换。其次，在现代教育中，教育 也就呈现多样化的趋势，从而对各类教学的行为标准和规范提出了较高的要 求，教学内涵也日益丰富和复杂，只有富于创造的教学行为才能适应这种教 学要求。
（6）角色性
教学行为也是角色行为。这是因为，行为主体在教学活动过程中将要承 担一定的教学任务，各种教学任务都有别于其它教学任务的性质和特点，以 及完成这个任务的规范和责任，这在一定意义上也就构成了教学角色，完成 这个任务的个体，也就是这个角色的承担者。相应的，每一位承担者也必须 具备与之相匹配的素质和条件，以便进行角色行为的变换和创造。
（7）自觉性
教学行为是对完成教学任务、实现教学目标有较强烈的愿望时产生的行 为。这种愿望来自于行为主体对教学目的的深刻体会，对完成教学任务及其 意义的充分认识，并渴望获得成功，体现在紧张的教学任务完成后的心理满 足时而产生的教学动机。这种动机可以直接驱使和维持教学主体努力把各种 因素结合起来，各种力量发动起来，进行积极有效的教学实践活动，从而使 教学行为成为主体的自觉性行为。
（8）有效性
教学行为的有效性，一方面是把教学行为各环节和步骤设计得科学规 范；一方面就是在相同的条件下，教学行为整体功能水平得到提高，从而创 造出了大的教学效益。前者是基础，后者是教学行为产生的结果，两者互为 作用，协调一致。