停止策略是一种为众多教师所熟知的课堂管理策略，然而事实又表明， 并非运用这一策略的所有教师在教学实际中都取得了成功，故有必要对此进 行较全面的分析。 停止策略的基本思想是：在课堂教学中，教师将企图阻止或改变某一学 生或某一部分学生的不良课堂行为的愿望以某种方式传递给该学生或该部分 学生，由此纠正他们的不良行为。教师向学生传递“停止”信息的方式有多 种多样，如递一下眼神，或走近学生，或轻轻碰他一下，也可以大声命令。 在这些实例中，我们可以从两个方面分析停止策略。 （1）停止策略中具有强制性水平差异的含义 这种强制性水平可分为低、中、高三个层次，在低层次上，教师采用非 言语的、一个手势或细小动作向某生做出暗示。例如，某一儿童正做小动作， 教师以一个眼神、或摇一下头、或者以不引人注目的方式走向该学生，从而 使学生领会到教师的意图。所谓中层次的停止策略是指以言语的、谈话式的 而非强迫的方法向学生发出“停止”的信号。例如，用语言形式要求学生移 走干扰物，停止不良的课堂行为；所谓高层次的停止策略是指教师以改变了 音调的言语行为，或有强制性的非言语方式改变学生的不良行为。如教师在 课堂中大声命令某学生停止不良行为，或者对该生进行身体上的限制（如要 求该生站起来）。 教师在课堂教学管理中，选择停止策略的不同层次，一方面要依据学生 不良行为的影响程度，如只是涉及该生自身听课，还是影响他周围或全体同 学等；另一方面也以不影响课堂教学的继续开展为原则。 （2）停止策略有两种表达技巧，即当众的和私下的 所谓当众的停止策略是指教师向某生发出的“停止”信号能使课堂中的 大部分学生注意到，如以引人注目的方式走近该学生或以大声说话的形式发 出指标；所谓私下的停止策略是指教师只对不良行为的学生做出“停止”的 指示，而不让其他学生知道。 从上述两点看，最佳的停止策略方式是低层次的、私下的。使用停止策 略可以基于以下两条原则：其一，在课堂活动开始以前，教师应当详细说明 教师的期望和行为规则；其二，如果在连续活动中，学生的行为与具体的期 望相违背，教师应采取旨在达到期望水平而又尽可能不扰乱课堂情境的停止 策略。值的一提的是，停止策略的应用还同教师的权威、权力相联系在一起。 在相同的课堂情境中，对具有同样性质的不良行为的学生实施同一层次和相 同方式的停止策略，具有不同权威或权力的教师的运用效果就会截然不一 样。
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