另一种情况，则走向另一个极端，但因为不能掌握位置的潜在涵义，往往导 致学生精力分散，达不到预期的效果。 不同的位置有不同的涵义，就如戏剧演员在台上的步法，每一步都有讲 究。如： 讲台中央：具有集中学生注意力的潜在势能，只用于一节课开始、总结 和强调部分。 黑板前一线：结合板书进行讲解。 讲桌左右两侧：询问、与学生交流较前两处进一步接近学生。台下：讨 论、辅导，和学生融为一体。 要灵活地运用这些位置，必须注意以下一些原则：
（1）与教学内容相结合
地理教学内容本身需要总结、强调、讲解、板书、讨论、辅导、实验等，这 都需要选择不同位置及不同的变换位置的方式。如当内容变换时，最好辅之 以位置的变换（可由讲台左侧走至讲台右侧），以期引起学生思维的变化。 而当需要对诸多项内容进行总结时，可迅速走至讲桌后的中心位置，以加强 “总结”和“强调”的力度。
（2）与学生心理状态相结合
根据心理学的感知活动律，当学生精力出现分散时，在变换教学方法的 同时，可加强位置的变换，甚至走到台下，走到精神懈怠的部分区域，以唤 起学生的注意力，活跃气氛。但在这之后要注意控制全场气氛，使之“活而 不乱”，所以，又要适时地走向讲台，以集中学生的注意力。
（3）有效地利用涨力效应
凡看过《列宁在十月》这部影片，都不会忘记列宁在主席台上身体前倾， 大手一挥那样一个颇具魅力的动作。地理教师也要注意在位置的变换中唤起师生 之间、台上台下的一种涨力。如，当向学生提问时，可从讲桌后的中间位置 走向讲桌两侧的讲台前沿，身体微向前倾，可以有效地增强师生之间的涨力， 集中学生的注意力，并使他们感到有一种促使自己回答的期待力量，从而引 发他们的积极思考。又如，在台下和学生一起讨论问题时，最佳的位置则在 教室中线距讲台的黄金分割点上，这样，既有效地活跃了气氛，又有效地使 自己辐射全体学生，不失主导地位。
当然，运用位置语还需要结合地理教师自身的个性与风格，不可套用。要结合自己的特点，根据教学内容、学生情况等因素，开始可有意识地设计好自 己的位置变换过程。而经过逐渐的运用，就以潜称默化地形成自己的一套位 置语言。这时，学生也能迅速地接受、理解教师的位置语言，从而在一种场 效应中，达到师生之间最完美的交流与理解。