教学机智要求教师具有在不同情况下正确、迅捷、灵活、巧妙地采取措 施以解决“非预期性”教学问的能力。在教学实践中，教师各自都有一套方 式方法来发挥这种能力。从同出一源而又各有千秋的教学机智的表现中，可 以归纳出教师发挥教学机智的调整、借用、留置等三种基本策略： （1）调整 调整的策略是指根据学生在学习中的反馈信息，灵活地处理教案，及时 调整学生思路、进度和速度，科学地调整传授方式，合理地调控传播信息的 质和量，以保证教与学的同步进行。这是课堂应变的基本功。学生的答问是 最重要的反馈信息，以此为例看调整的策略：答非所问则适当引导，扭转学 生思路；设问难度太大则铺设台阶，降低难度；认识模糊则补充启发，使之 豁然开朗；心理紧张则热情鼓励，亲切诱导。 （2）借用 借用的策略是指“现成”地运用学生的反馈信息，以此为契机，因势利 导地向教学目标逼近。譬如学生的理解有错时，教师将错就错，巧妙地利用 学生的错误答案做反问诱导，引导他们进行验证，让他们自己发现矛盾，排 解谬误、当学生间思维相异时，教师并不忙着下结论，而为他们提供论辩的 条件，鼓励他们发表见解，在相互启发中去加深认识；当学生提出了教师未 及料到的问题，且对进一步理解课文有一定价值时，教师可把问题“甩”回 去让全体学生再研究，并从学生的各种答案中归纳出本质性的认识，从而将 学生思维的焦点引向知识的深层；当学生提出有所创见的理解时，教师及时 予以发挥，做出评价，使之“放大”与“扩散”，对全体学生的创造性起到 鼓励作用。凡此种种，都是“因势而利导之”的策略。 （3）留置 留置的策略是指对某些“非预期性”教学问题，或暂时回避、“冷却” 处理，或坦然自若、开诚布公，从而收到化消极因素为积极因素的应变效果。 譬如学生质疑偏离教学目的，教师即使解答也必定超过学生的理解能力，这 时可向他们指出此类问题的性质，告诉他们何时才适宜研究，给他们的求知 欲留下一个悬念；学生提出的某些问题如果对于课内学习无多大价值，甚至 幼稚、离奇，但利用它却有利于激发学生兴趣，这时可把学生的注意力引到 课外读物上，让他们到那里去扩大视野，可避实就虚，把学生注意力引到另 一角度，激发他们展开想象，活跃思维；学生提出的问题，也会超越教师认 识水平，一时回答不了，这时教师可以坦然相告，或幽默圆场，把它留到课 外再解决。
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