这种管理类型的教师意识淡薄，工作责任心较差，他们在地理课堂上表现为 只顾讲课、不顾效果、放任自流，对于学生在学习过程中出现的问题漠不关 心，也没有积极的课堂管理要求。学生表面上乐得自在，实际上求知需要得 不到满足，往往产生对教师的不尊重。在放任管理的课上，学生的学习动机 与学习热情低，教学效果很差。
（2）独断型
这种管理类型的教师对学生的课堂表现要求严厉，但这种要求往往只根 据教师个人的主观好恶确定，忽视学生的具体实际和教学目标的具体要求。 在独断型管理的地理课堂上，学生的意见得不到充分发表，且学生往往有一种紧 张感、压抑感，容易导致课堂管理的形式主义倾向，教学效果一致。
（3）民主型
这种管理类型的教师在课堂管理活动中，积极、认真、宽严适度，善于 通过恰当的启发与指导，保证地理课堂管理的有效性，课堂管理的各种具体措施， 都考虑到班级的具体情况，学生对这样的教师既亲又敬。在民主型管理的课 堂上，学生学得主动愉快，课堂教学效率高。
（4）情感型
教师对学生充满爱的情感可达到不管而管的效应。他（她）一走进课堂 时，目光中就闪烁着从内心流溢出对学生的喜爱，教学时语音和表情是那么 亲切，并善于发现学生的优点和进步，常常从内心发出对学生的赞扬，学生 的学习积极性不断受到激发。也许在离下课不久有个别学生不知不觉地搞起 小动作，教师也许只是微微地“嗯”了一声，当这位学生注意到教师后，教 师还是带着那种甜蜜的微笑，向那位学生眯了眯眼睛，这位学生红了脸又专 心上课了，直到下课。如果从教学的各种技术方面去分析，也许并没有什么 独特之处，然而，谁都会深深感到这节课还是存在着一种显著的特征，就是 师生之间自始至终洋溢着那种温暖、亲切、喜爱、融洽的感情。从这样的课 堂教学中，谁还会在课堂上有意去违反纪律呢？教师对学生、学生对教师都 具有浓厚的感情，不仅促进了课堂管理，而且对教育教学具有强烈的推动力， 能够激发学生的学习热情，并有利于培养学生的思想品质、道德情操。
（5）理智型
运用这一管理方式的教师在教学活动中，教学目标非常明确具体，对每 一教学过程都安排得科学、严谨、有条不紊，并能采用相宜的教学方法，在 什么时候讲述、什么时候板书、什么时候该让学生自己思考、什么时候练习 等都安排得非常妥贴，一环紧扣一环。同时，善于根据学生在学习过程中的 各种反馈（表情、态度、问答、练习等）调整教学内容的难易程度，并掌握 好教学进程。总之，这种管理体现出教师在教学活动中高超的技能技巧，以 及教学活动的科学性；学生的学习活动完全在教师的把握之中，认真专注地 紧跟教师的思路进行学习并敬佩自己的老师，课堂气氛显得较为庄重、严肃。
（6）兴趣性
这是指教师善于运用高超的艺术化教学，以激发学生高涨的兴趣和进行美感陶冶来进行地理课堂管理。高超的艺术化教学表现在教师用形象的语言、从 容的教态、精美的板书和多变的教学节奏，根据学生的兴趣和爱好把教学内 容鲜明、生动、有趣地表述出来，并能从审美角度对教学进行处理，使之具有美感，学生能在课中得到美的享受。当教师开始上课时，往往采用新颖、 别致而富有吸引力的“导语”“故事”“例子”等来展开教学，从一开始就 让学生觉得有趣，从而吸引学生的注意力。在其后的教学过程中，不仅表现 在教学方法的灵活多变，而主要表现在教学语言富有启发性和趣味性上以及 节奏感上，从而完全把学生吸引住，达到课堂管理的目的。