中小学生富于幻想、充满激情。既有“初生牛犊不怕虎”的敢想敢说敢 干的精神，也有“一着不慎，满盘皆输”的轻率蛮干的弱点。作为教师，我 们要善于激发学生积极的热情，控制消极的激情，培养他们健康的心理素质。 激情，从心理学的意义上说，是一种强烈的、短暂的然而是爆发式的情 绪状态，它们是人们在社会生活中遇到出人意料的强烈刺激物所引起的。激 情有积极和消极两种，积极的激情能激发人积极向上、克服困难，去夺取胜 利。它往往与冷静的理智、坚强的意志等心理因素相联系，并且是在正确的 世界观的支配下，在克服艰险、攻克难关，对敌斗争中显示出正确行动的能 力。 消极的激情往往表现为对身体有害的、不符合社会要求的冲动行为。在 这种激情状态下，人的认识活动范围通常会缩小，会被引起激情体验的认识 对象所局限，理智分析能力受到抑制，自我控制和调节能力会减弱，情绪会 发生畸形的波动。这样，就很难约束自己的行为，很难正确评价自己行动的 意义和后果。这时如果没有正确的世界观指导，再加之意志力薄弱，就会出 现盲目、烦躁、歇斯底里等情绪状态，而做出事后非常后悔的行动。这种消 极激情对人、对己、对事业教师有害的，必须加以控制。现在，一时冲动， 铸成大错，在青少年中并非鲜见。为了减轻学生在课堂上的心理负担，让他 们在轻松愉快的气氛中提高各自能力，近年来有许多教改实验和项目出台。 在这样的背景下，一系列有利于活跃课堂气氛的教学形式，纷纷进入课堂， 倍受师生亲睐，其态势令人欣慰。然而，任何一种新的教学形式的推广，新 的教学方法的运用，并非轻而易举的，实际中“弄巧成拙”的事常有发生， 不善于控制学生的激奋水平就是一种表现。 对课堂上学生的激奋情绪失控，其不良后果：一是容易分散或转移学生 的注意力，影响教学效果；二是容易使学生疲劳，过度兴奋之后，自制能力 相继减弱，思维质量下降，影响剩余部分教学内容的传授，甚至危及下一节 课；三是耽误课堂时间，影响课堂秩序，个别学生的离奇反应还会引起哄堂 大笑，给教师的组织教学带来困难；四是使学生在思维和学习上形成不良习 惯。我们说创造性思维就是要能提出一些与众不同、新鲜的看法，但这种“与 众不同”、“新鲜”是有其合理性和可行性的。如果让学生单纯追求新奇， 而不考虑可能性与可行性，就会形成空想、幻想的习惯，与创造思维背道而 驰。另一方面，也能造成一些学生仅对表面活跃的课堂形式感兴趣，而对教 学内容望而生厌，不利于培养学生的吃苦精神。这样所谓的愉快教学便徒有 虚名了。 所以，控制好学生的激奋水平，是提高课堂教学效果的保证，是维持学 生旺盛的精力和浓厚的学习兴趣的重要环节，也是活跃课堂气氛、实现愉快 教学的关键。那么，怎样才能将学生的激奋程度控制在最佳水平呢？ （1）要教育学生树立正确的世界观 世界观在人的意识中始终起着主导和支配作用，即使是在激情下，只要 不是大脑失常的人，它总是对人的言行起着控制和调节作用，从而使激情状 态有所收敛，而不致做出事后或终生后悔的事情。因此，确立正确的世界观 是控制激情的根本条件。 （2）要教育学生锻炼自己坚强的意志力 培养豁达大度的心理素质，使他们在激情状态下，能动员自己的意志力 来控制激情的发展，通过良好的心理素质，实现“减压”机制。凡是意志力 坚强的人，都是自觉性很高的人，在激情状态下，他们会权衡利弊，适当地 调节自己的言行，从而不会做出有损于他人、自己和事业的行为。 （3）要把消极激情转化为积极激情 这是控制激情的有效方法。转化是通过正确的世界观、坚强的意志力和 冷静的理智来实现的。例如，有一个学生玩火柴成癖，常烧坏同学的衣物， 有一次，他烧着了自己的蚊帐，吓哭了。教师在批评他的同时，发动同学捐 钱为他买了新蚊帐，他意识到自己的行为害人害己，终于克服了这个毛病。 同时，还要有意识地把注意力转移到其它事物上，离开引起激情发生的客观 刺激物，从而冲淡激情爆发程度。 （4）教师要对学生激奋过度造成的不良后果有清晰认识 教师要敏锐地觉察学生激奋水平的高低，在教学过程中时刻警觉，防止 学生过于兴奋。 （5）要正确认识和估价学生的反应 把握合适与不合适的度，不要将学生初看不合理的反应一棍子打死，也 不可认为学生的反应越新奇越好。因此，教师要有敏捷的思维和判断力。 （6）要抓住控制学生激奋水平的时机 控制信息的发出不可太早也不能太迟。太早会压抑学生的积极性，抹杀 创造性；太迟会使学生激奋过度。比如，要学生提出对某一问题的多种解法， 如果一开始教师强调“保证思路清晰、办法可行合理”，这样就会“吓着” 学生，使他们的思维凝结在这些高要求上，特别注意想法的合理性与可行性， 不敢大胆提出崭新的想法，他们也就难有创新。相反，如果教师自始至终不 要求学生考虑合理性与可行性，甚至当学生提出明显不合理、不可行的想法 还不及时提醒和控制他们的反应，就会使学生激奋水平越来越高而出现异想 天开或胡思乱想。 （7）要善于利用学生相互控制和自我控制 相互控制，就是某一学生做出反应时，教师鼓动其他学生对这个学生进 行评价，促使他注意缜密思维，以达到控制课堂激奋水平的目的；自我控制 则是教师引导学生在做出反应之后紧接着进行自我反思，以对自己的观点、 态度、行为等进行自我校正，防止激奋过度。有的教师在学生提出某意见后 紧接着问：“你是怎样想到的？”“这种办法合理吗？可行吗？”等等，就 是为了利用学生的自我控制。 （8）要顾全大局，又要考虑个别差异 学生的兴奋性具有明显的差异，相同强度的刺激对学生的影响不一样： 有人因之而高度激奋，有人则没什么反应。因此，教师要了解学生的个性特 点，使自己的激奋措施保证能引起大多数学生的反庆，达到合适的兴奋程度， 使课堂充满愉快和活力。同时要照顾那些特别容易兴奋和特别难于兴奋的学 生的反应，采取灵活的方法控制他们的激奋水平。如有意让平时不很积极、 不太活跃的学生站起来发言，暂时将特别兴奋的学生“凉一凉”，或者穿插 发表看法，等等。在某种程度上，学和珠激奋有相互感激有相互感染的倾向。 一个学生出现了某种过度的反应，会在学生中反复“振荡”，使越来越多的 学生出现更加激奋的反应。所以，教师既要充分利用学生在课堂上的相互影 响，以活跃气氛，为学生提出创造性见解作好铺垫，又要采取积极措施，防 止个别学生的过度激奋给整个课堂带来不利的影响。
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