观察教学过程中师生的社会行为。观察时间有长有短。例如英国科研人员1975～1980 年在 19 所学校 58 个班对 489 名目标学生和 58 名教师分别进 行了 84，000 次和 47，000 次观察，这种观察相当详细、繁琐，而且强调纯客观性。有人对此提出异议，认为这种看似客观的研究不可能真正了解并解释复杂万端的人类社会行为。
（2）实验研究法
课堂教学中的实验研究难度很大，人为的控制和操作不太可能，偶发因素较多，自变量与因变量之间关系有时变得很模糊。不过，人们一致认为， 罗森塔尔（RosenthaI）和贾可布森（Jacobson）于 1968 年的实验已证明其 可行性，“罗森塔尔效应”为世人所知。我们坚信，师生的社会性行为可以通过实验研究来进行操作和控制，以此来说明各行为变量之间的相关，做出 并检验有关的因果关系的假设。
（3）田野研究法
这是英国语言学家、人类学家和教育学者于本世纪 70 年代中期联合对课 堂教学采取的实地参与、长期观察的方法，以期研究师生在教室中的行为。 这是文化人类学方法的移植与借用。经区别于传统的“假设—演绎”的量化 方法，是讲求意义理解的质的分析，颇有点解释学那样，通过文本——许多 的证据、资料，逐渐理解，寻求这些材料背后的意义。一般它没有预设，尽 量避免先入为主的偏见。
总之，地理教师教学社会学分析是一个崭新课题，有待理论与实证的进一步 研究，其研究越深，越利于课堂教学质量的提高。