地理课堂管理应当有正确而明晰的目标，它向教学目标的实现提供保证，最 终指向教学目标。 为了有效地贯彻目标原则，教师在课堂上应当运用恰当的方式，使全体 同学明了每堂课的教学目标，让师生双方都能明确共同努力和前进的方向。 目标本身具有管理功能，直接影响和制约师生的课堂活动，能起积极的导向 作用。并且，目标使学生成为积极的管理者和参与者，对于发挥学生自觉的 求知热情，增强学生自我管理能力，也具有积极意义。 作为课堂管理者的教师，地理课堂上所实施的一切管理措施，包括组织、协 调、激励、评价等，都应当努力服务于设定的教学目标；课堂管理的成败得 失，也应当以教学目标的实现作为衡量的依据。有的教师忽视教学目标对课 堂管理的制约作用，片面追求课堂管理的表面现象，如过分强调安静的气氛、 一律的坐姿、划一的行为等等，而当这些管理要求脱离了教学目标之后，却 可能成为窒息学生学习积极性、抑制思维的不良影响因素。实际上教师在课 堂管理中主动激发师生之间、同学之间的各种内外“冲突”，比如分歧、争 论等，或适度允许一些“出格”行为表现的存在，不仅不会影响课堂教学的 成功进行，而且会促成教学目标的实现。因此，我们只有在目标原则的指导 下，才能避免课堂管理的形式主义，创造出真正优化的课堂管理。
（2）激励原则
就是在地理课堂管理时，通过各种有效手段，最大限度地激发起学生内在的 学习积极性和求知热情。 贯彻激励原则，首先要求教师在课堂上努力创设和谐的教学气氛，创造 有利学生思维、有利教学顺利进行的民主空气，而不应把学生课堂上的紧张 与畏惧看做管理能力强的表现。激励原则还要求教师在课堂管理中发扬教学 民主，鼓励学生主动发问、质询和讨论，让学生思维流程中的浪花不断跳跃 激荡；那种把课堂管理看成是教师一统天下，不让学生的思维越雷池半步的 做法，不利于学生个性的充分发展。当然，贯彻激励原则并不排除严格要求 和必要的批评。有说服力的批评其实也是对学生的激励。我们应当正确运用 激励手段，强化课堂管理，使学生更加主动积极地进行课堂学习。
（3）反馈原则
运有信息反馈原理，对课堂管理进行主动而自觉的调节和修正，是反馈 原则的基本思想。 课堂管理的具体要求和措施只有建立在班级学生思想、学习特点的基础 上，才能具有针对性和有效性。这首先要求教师在教学工作的起始环节—— 备课过程中，认真调查教育对象的具体情况，分析研究必要的管理对策。我 们发现在一般的备课过程中，对课堂管理的设计是普遍忽视的，致使作为必 须参与教学过程的课堂管理缺乏明确的意识导向，甚至影响教学进程或削弱 教学效果。 课堂管理的反馈原则，还要求教师在课堂教学的过程中，不断运用即时 信息来调整管理活动。由于课堂教学是在特定的时空内，面对着的是几十个 活生生的学生，这是一个多因素彼此影响和制约的复杂动态过程，可能出现 各种偶发情况。
因此，地理教师应当不断分析把握教学目标与课堂管理现状之间 存在的偏差，运用自己的教育机智，因势利导，确定课堂管理的各种新指令， 作用于全班同学，善于在变化的教学过程中寻求优化的管理对策，而不应拘 泥于一成不变的管理方案。