在课堂教学中，教师面对的是思想活跃、各具个性的成长中的儿童，虽 经周密的备课，教与学的非同步现象仍难以避免，许多新的、难以事先估计 的非预期性教学问题仍会常常发生。譬如认为学生可以接受的，结果却听不 懂，原以为学生能理解的，却回答不了；教师未曾设想到的问题学生却提出 来了，有的质疑甚至逾越了教师的知识视野而一时回答不了。这些情况是不 会有什么先兆的，只能靠教师教学机智的临场发挥来解决。 教学机智是教师必须具有的一种心理品质。在课堂教学中，教师善于敏 锐地觉察学生细微的变化，并能迅速而正确地进行判断，做出恰当处置的能 力，便是教学机智。它不是卖弄“小聪明”，更不是什么取巧或权术，它是 教师教学才能的集中体现，是教师良好的职业素养和智慧的结晶。浙江省奉 化师范学校练国铮等总结了教师在教学活动中表现出机智感的三方面特征： （1）敏锐的观察 机智是表现于情况变化之际，善于觉察教学情况的变化是迸发教学机智 的基础。学与教的非同步，表现总是很隐蔽，学生心理上的细微变化，往往 使人难以察觉，极容易错过纠偏的机会。富有机智感的教师有敏锐地觉察教 学“气候”，迅速地透过学生的情态行为，推测他们的内心活动，察果窥因， 抓住时机采取对策以调节教与学的动态平衡。 （2）灵活的思维 机智就是脑筋灵活，能随机应变（《现代汉语词典》）。善于根据情况 的变化，“兵来将挡，水来土掩”以实现教学目标，是教学机智的核心。在 教学中，学生是认识的主体，他们的心理能力和知识水平各不相同，且处于 飞速的发展变化之中，任何一位教师也无法百分之百地将他们的求知需要和 思维轨迹纳入到自己的备课构思中，但富有机智感的教师面对意外的情况， 总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。 （3）巧妙的举措 机智实际上是应变艺术，关于根据情况的变化，“恰到好处”地做出处 置，并产生灵巧奇妙的艺术美感，是教学机智的魅力所在。面对千变万化的 课堂情况，面临一个个“偶发性”问题，“戏法人人变，巧妙各有不同”。 富有机智感的教师总能审时度势，纵横联系，对内容、方式和途径做出最优 化的应变选择，使应变举措与教学目的、学生的心理特点达到完美的统一， 激发学生“动听、耐看、服人”的美感共鸣。
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