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课堂实用暗示调控十二技

时间:2023-03-10 归属:教师课堂管理
  暗示是指人们为了实现某种目的,用含蓄的间接方式,对人的心理或行 为施加影响的过程。人们在感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感和意志等 方面都会受到暗示,并不自觉地把潜意识和意识结合起来,以实现预定的目 标。课堂教学中,合理地、适当地运用暗示法,可以让师生之间产生默契, 使学生保持大脑的激活状态,由“要我学”转化为“我要学”,从而增强课 堂教学效果。 心理学家研究成果表明:暗示影响着人的心理与行为乃至生理变化。这 就为我们研究现代教育的科学性与实践性,铺垫了又一条心理科学的通道。 因此,在探讨暗示与教育的内在必然性,认识和掌握其心理机制与规律的基 础上,讲究暗示艺术,对提高教育工作效果有十分重要的意义。 (1)语言暗示 语言是暗示教育最重要的手段,运用语言进行暗示,首先要注意语言的 准确性,把要表达的思想最简明地表达出来,做到言简意赅。其次,要使暗 示的语言具有激励性和启发性,使受暗示者乐于接受。例如,有的学生懒得 动脑筋,在做作业时碰到难题就想让教师帮助解决,教师便可以用“你能够 做出”等语言的语气、声调。同一句话用不同的语气说“你能够”,会激发 学生去努力完成作业;如果用严厉口吻说,好像就变成了“你能做不做”, 反而会伤害学生的自尊心。 (2)环境暗示 环境暗示主要是利用具体的课堂环境来实施对学生的暗示。课堂环境是 教学活动的一种背景,一种基调。如果室内杂乱无章、布局零乱、异彩纷呈、 刺激强烈,就会使学生情绪波动、注意分散,影响课堂气氛。心理学研究证 明,课堂环境布置要坚持三个适宜:首先采光适宜,即光线强度适中,切忌 阳光直射或树叶遮窗;其次是布局适宜,即光线强度适中,切忌阳光直射或 树叶遮窗;其次是布局适宜,即教室布置要对称整齐,保持墙面整洁,切忌 乱贴乱画、杂乱无章;再次是色彩适宜,即颜色要协调和谐,切忌红红绿绿、 刺激过度。符合了以上三条标准,就会形成一个整洁幽雅的教学氛围。此外, 教师教学用品的放置、直观教具的摆放,教师教学时的情感状态的变化都勾 勒了一种具体的教学情境,无不对学生产生各种不同效果的影响。因此,教 师在运用环境暗示的时候,既要当好一名“导演”,又要友善耐心地让每个 学生做好“演员”,在热而不闷、活而不乱的课堂气氛中“演”好一台“戏”。 (3)表情暗示 表情暗示也是重要的教育、教学手段,是师生之间沟通情感、交流思想、 建立联系的过程。人们往往能通过脸上的形态与色彩的变化,把某些难以或 不宜用语言表达的微妙、复杂、深刻的思想感情,准确、精密地表达出来。 所以,蕴含着丰富信息的教师面孔常常是学生最关注的目标。他们时时从教 师的面部表情上获得有关信息,以确定自己做出怎样的反应。这就要求教师 在研究运用声语言艺术的同时,充分运用自己的面部表情作用于学生的视觉 器官,以形成知识信息,情感信息对学生综合性“多觉辐射”。为此,教师 的面部表情一要自然。要让自己的内心活动与外在表情相一致,使学生看到 教师表里如一的坦诚自然的真实形象,从而赢得学生的充分信任;二要适度。 主要指脸形的变化不可过份、过频,要恰如其份,做到嘻笑而不失态,哀痛 而不失声;三要温和。教师的面孔如同一面荧光屏,各种情绪、心态都可以 从这里无保留地透露出来。 (4)目光暗示 据科学家研究,人的眉毛有 40 多种变化形态,眼皮的闭合也有二三十种 之多,加上眼球的转动等,眼睛所发出的体态语言信息可谓多种多样。正是 通过教师丰富多采的目光,学生可以窥见教师的心境,从而引起相关的心理 效应,产生或亲近或疏远或敬重或反感的情绪体验,进而形成这样那样的师 生关系,导致或优或劣的教学效果。因此,教师要恰当、正确地使用“目光 暗示”,有意识地让自己的“目光暗示”为教学服务。 (5)姿态暗示 一个人的姿态能从多方面暗示他的内心世界:是热情还是冷漠,是负责 还是敷衍,是正直善良还是虚伪奸诈。仪态端庄、稳重大方,不但给学生以 美的享受,产生心理舒适感,而且可以使学生对教师产生信赖感,有利于教 师威信的形成。教师上课时身体正直、挺拔、自然、轻松、收腹,能给学生 以有力、洒脱和自信的暗示,从对教师的站开始,让大脑主动动员各个器官 (视觉、听觉等),处于思维活动的最佳状态,对教学内容产生浓厚的兴趣。 反之,如果一个教师不注意自己的仪态,即使服饰再美,也会黯然失色。 (6)风度暗示 教师的风度体现了教师的情绪、性格、能力、意志等心理特征。培根说: “相貌的美高于色泽的美,而秀雅合适的动作美,又高于相貌美,这是美的 精华。”周恩来同志之所以得到人民的爱戴,除了他那经天纬地、纵横捭阖 的才能、广博的学识和功高德重以外,另一重要原因就是他那举止从容、稳 重、不卑不亢、落落大方的革命家的风度,这一风度代表了民族的正气,是 我们中华民族的骄傲。教师在课堂教学中,着装朴实整洁、举止稳定端庄、 谈吐文雅谦逊、态度善良和蔼,就会使学生在课堂上深深地佩服这个教师, 从中感到力量、意志、修养、个性的具体的美,让学生陶醉在知识和审美的 海洋里。 (7)手势暗示 手是会说话的工具,教师要认真掌握运用手势或“手语”的技巧。手势 在教学中的运用,可以使教学的主体形象更加鲜明,使有声语言更能传情达 意,使学生透过视觉获得具体形象,增强美感。手势具有不同的含义,有满 意手势、有指示手势、有形象手势,教师要区分手势的含义,加以选择使用, 教师的手势不同于演员,一般来说,只有在突出教学的重点和难点、加强语 言的威力、表达关键性词语或意图时才使用。教师的手势不宜过多、过碎, 否则就显得烦琐,会起到压抑语言表述的作用。 教师应该充分发挥手势的作用,做到自然、舒展、大方,动要准、仿要 像。要节制手势活动的频率,注意摆动的幅度,切不可停地比划,频繁地画 圈,或插入衣袋,或拢于袖内。手势的范围,上限一般不超过头,下限不低 于胸,范围太大容易流于滑稽,一般地说,“手热在上区(肩部以上)活动, 多表示理想的、宏大的、张扬的感情;在中区(肩部至腹部),多表示记叙 事物、说明道理;在下区(腹部以下)活动,多表示不悦、鄙夷、厌恶、憎 恨的情感。”教师要充分理解手势在不同活动区域所表示的意义,从而正确、 灵活,恰到好处地使用手势。 (8)衣着暗示 衣着指人的服饰,除了服装,还包括手表、眼镜、首饰等。对于教师来 说,得当的衣饰打扮,不但可以对人的形体、容貌、仪态、风度起着衬托作 用,而且会给学生某种暗示。穿着得当,会使学生觉得教师容光焕发,富有 学识和修养,使学生感到亲切明快,听起课来自然会提高情绪。反之不成功 的穿戴,会显得拖沓懈怠、无精打采、疲惫不堪,给学生一种沉闷、压抑和 不快的感觉。如果教师的穿着过于艳丽和新奇,课堂上学生的注意力就会自 觉不自觉地从教师所传授的知识转移到教师的衣着上去,学生去“研究”“品 评”教师,这样,自然要影响学生听课的情绪和效果。因此,教师的穿着应 按照朴素、整洁、得体的标准去要示。所谓朴素,主要是指衣服的颜色或式 样不浓艳、不华丽。人民教师在教学上应严格要求,在穿上应大众化,不赶 时髦,不标新立异,不穿奇装异服;整洁是指衣服要整齐清洁,不能尘埃遍 布、马马虎虎、邋里邋遢;得体是指穿的衣服要适合体型、适合性格、适合 年龄和教育对象,做到得当、合体。教师的衣着是一门学问,对教育和教学 起着不容忽视的作用。每位教师的衣着都应于朴实大方中见高雅的情趣,于 整洁得体中见丰富的涵养,给学生以质朴美的熏陶和感染。 此外,教师的不同角色特征、人格特征、形象特征,都会给学生不同的 暗示,从而影响课堂教学的开展,形成教师不同的教学风格和学生不同的学 习风格。但只要我们正确对待,认真设计,不懈努力,都能把一些消极不良 暗示转化为积极暗示,为课堂教学服务。 (9)行为暗示 行为的暗示教育对青少年有着巨大的激励和影响作用,这是与他们积极 向上、爱好模仿的心理特点相适应的。由于少年儿童思维的具体性,示范可 以借助具体形象帮助学生理解各种行为规范,为他们领会和模仿。教师是学 生经常的、直接发生影响的教育者,教师的行为如何,更被看做是自己的榜 样。所以,教师的带头作用是不可忽视的,要求学生做到的自己应该首先做 到。同样,教师还可以利用典型人物、优秀学生的行为进行暗示,使他们感 到真实可信。这里,值得注意的是行为暗示教育不能使学生停留在一般的、 表面的模仿上,而是要使他们自觉地将高尚的品德和行为体现到学习和日常 生活中去。 (10)信誉暗示 青少年学生对领袖、英雄和有威望的人物十分崇拜,所以,要充分发挥 信誉暗示的教育作用。信誉暗示要十分注意其典型性和权威性,我们平时所 说的“人微言轻,人贵言重”就是这个道理。其次要注意权威典型的新颖性, 使信誉的暗示更有实效性。 (11)情境暗示 任何人都离不开环境的影响。情境是以具体直观的生动形象呈现在人们 的面前的,对人的影响作用较之抽象说教更容易被理解,而且能够激起人们 感情上的共鸣。运用情境进行暗示教育,应该使教育的内容与情境相一致、 相吻合,才能收到好的效果。一方面,教育者可以根据情境进行与此有关的 教育;另一方面,教育者可以根据教育的内容来创设教育情境。例如,根据 某些学生厌学的缺点,举办“为中华崛起而读书”的演讲会、展览会等,就 是一种行之有效的情境暗示教育。 (12)自我暗示 自我暗示有积极和消极之分。生活中的“疑神疑鬼”现象是一种消极的 自我暗示。例如,别人丢了钱包,就觉得别人在怀疑自己偷了,一直到别人 的钱包找到后,才如释重负。这是一种不可取的消极的自我暗示。教育者要 指导学生消除消极的自我暗示,进行积极的自我暗示,使学生暗示在德智体 诸方面“还可以更好”,以自我激励,朝着健康向上的方向发展。
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