地理教师通过明确的管理指令信息，来实现以课堂教学的主动控制。这是常 用而又易行的一种课堂管理方法，比如：教师要求学生“请注意黑板”，“不 要随便讲话”等。直接指令的使用要适时、管用、否定的指令不宜过多，要 努力做到令行禁止。
（2）间接暗示
地理教师运用比较隐蔽的表达方法，传达课堂管理意图，让学生在某种暗示 情境中，自动遵守课堂管理要求。这种方法既有利于保护学生的自尊需要， 又能做到对学生严格要求。比如，有的教师在课堂上说：“好，现在同学们 都在认真看书，有的还动笔圈点，已经进入学习的最佳状态。”这样，那些 本来认真看书的更加认真，一些不怎么认真的也自动端正了态度。运用间接 暗示必须洞察课堂情境，特别是了解学生的心理特点，力求准确而巧妙，淡 化管理“痕迹”。
（3）恰当评价
地理教师根据课堂管理的现状，及时做出恰当的肯定或否定的评价，以激起 学生内在的进取热情。对学生的注意程度、守纪状况、作业优劣等都可以恰 到好处的点评，以引导学生在课堂上发扬优点、克服缺点。进行评价，无论 对全班、对组织或对学生个体，都应当实事求是、客观公正，特别是对一些 后进生的否定评价更要慎重，防止挫伤学生的自尊心，甚而发生课堂管理的 僵局。
（4）体语控制
地理教师通过动作、表情、姿态等体态语言，传达课堂管理信息，以控制课 堂。比如：适当走进注意力分散的学生，用肯定的目光鼓励学生发言，用饱 满严肃的态度影响学生们的情绪等，都是管理课堂的有效方法。
（5）培养助手
利用助手是教师在课堂管理中，发挥学生干部作用，培养学生自我管理 能力的一种良好方法。这样做，学生既是管理对象又是管理者，有利于充分 发挥他们的积极性。比如：请学生骨干组织小组讨论，请小组长检查全组作 业情况等。在农村复式教学中，这种方法运用得较多。随着教育改革的发展， 这一方法应当日益得到重视和应用。 另外，地理教师运用语调的抑扬顿挫也可以调节课堂氛围。高低快慢的表达 节奏，可以引起学生的无意注意、强化教学内容。有时，还可动用片刻“沉 默”来引起学生注意。当然，这些方法都应服从于教学内容的表达需要。