人际关系是普遍存在的一种社会现象，在正式组织中存在着特殊的人际 关系，在非正式组织中存在着一般的人际关系。由于学校是培养人的场所， 从事着意识形态的生产，在人际关系方面存在着明显的特殊性。 （1）教育性 学校是按一定社会的需要培养教育人的地方，学校的各项工作、各个活 动、各种设施对学生起着教育作用。作为学校精神活动重要方面的人际关系， 当然也具有明显的教育作用。学校人际关系的教育性往往是潜移默化地直接 作用于学生的。如果学校领导者与下属之间民主和谐，教师与教师之间团结 合作，教师与学生之间友爱互助，那么在学校亲密友好关系的熏陶下，学生 之间的关系肯定温暖有序。良好的人际关系，必然带来良好的教育后果。反 之，如果学校上下左右关系紧张，冲突频繁，那么学生之间的关系也会冷漠 混乱。不良的人际关系，必然带来不良的教育后果。 学校人际关系的教育性，既体现在教育内容上，也体现在教育手段上。 在现代化社会里，由于人们合作区域、职业流动和交往范围日益扩大， 社会要求把“人际关系”列入教育的内容。在学校里，就应该让学生懂得人 际关系的知识，掌握人际关系的原则，培养良好的人际认知能力，具有良好 的角色意识，善于交往，他够友好地合作与竞争。在中小学教育和管理活动 中，除了增设关于人际关系的课程外，在各科课堂教育与各种课外活动中， 在班会，团队活动和个别谈心等思想教育工作中，也应将如何正确处理人际 关系作为重要的内容。 人际关系作为教育手段，在学校教育和管理工作的各个方面也在发挥着 作用。以师生关系为例，一方面，良好的师生关系是有效的激励手段。在对 学生进行思想教育时：常会遇到这样的情况，同是做一个学生进行思想工作， 都是给他讲道理，可是有的老师去讲，他就不爱听，不乐意接受，甚至于反 感；有的老师去讲，他就爱听，乐于接受，并立即改正。其中一个重要原因， 就是师生之间是否具有彼此信赖的关系，另一方面，师生关系又是“德、智、 体、美、劳”五育的沟通的手段，特别是知识的传授、思想的灌输和技能的 掌握，都与师生关系联系在一起。师生关系透过其具体表现——心理气氛， 发挥沟通作用。某校初二（1）班，课堂教学中存在一种有趣的现象：每逢王 老师上语文课，全班同学情绪饱满、热烈活跃，教学效果顶呱呱；轮到曹老 师上物理课，不少同学如坐针毡，烦躁乱动，教学效果差；而教英语的赵老 师，一跨进教室，同学们就处于一触即发的紧张状态，甚至使教学无法进行。 这是什么缘故呢？原来，王老师是该班主任，与学生朝夕相处，情投意合， 教学方法新颖生动。曹老师虽是一名老教师，但一堂课要尖着嗓子喊 50 多个 “你们明白吗？”赵老师则喜欢挖苦学生，发脾气成为家常便饭。三位老师 与学生的不同关系以不同的课堂心理气氛表现出来，所以产生了上述有趣的 现象。 （2）规范性 学校的人际关系与社会的其化领域的人际关系相比较，显得更为规范， 特别是在道德的要求方面，这首先是由学校本身的性质决定的。我国是社会 主义国家，学校必须把坚定正确的政治方向放在第一位，必须为社会主义现 代化建设服务。这就要求学校应不传播历史和现实中一切真善美的精神财 富，传播社会主义精神文明，而良好的学校人际关系正是社会主义精神文明 的一部分。为此，学校必须以社会主义的道德规范来衡量学校各方面人员之 间的人际关系，褒扬一切符合社会主义道德规范的思想、态度和行为，摒弃 违背社会主义道德的思想、态度和行为。 学校人际关系规范性还与中小学教育和管理的对象是青少年学生分不 开。小学生稚嫩无瑕，中学生亦单纯天真。他们的心理正处于从不成熟向成 熟过渡的关键时期，其认知、情感、意志以及个性的发展，在学校里，是通 过与师生员工的交往，主要是通过与教师的交往而实现的。教师通过与学生 频繁的面对面的直接接触：在课堂上，以自己丰富的学识、严谨的态度、炽 热的情感、求实的作风、示范、指导着学生；在课外，以自己热诚的关心， 孜孜不倦的精神和循循善诱的教导感染着学生；在日常生活中，还以自己广 泛的兴趣和对生活的热爱以及公正无私的榜样行为熏陶着学生。这就要求学 校以教师为主体的教职员工之间的人际关系，必须符合道德规范，以纯洁的 人际关系对中小学生产生良好的影响。 （3）稳定性 学校育人周期较长。学生进校后的几年中，都在一个班级中共同学习， 讨论问题，一同参加文体活动，一同进行效游和余暇消遣。学生之间，师生 之间，通过单向的、双向的、甚至多向的频繁交往，不断增进与改善着人际 关系，使得年龄相仿的同学之间建立了牢固的同伴、同学友谊，学生与班主 任、课任教师之间了建立了深厚的师生友谊。 学校教职工的各种正式组织，例如：年级组、教研组、教导处以及总务 处等，由于工作性质和教育教学内容的一致，其成员一般比较稳定。他们都 在为培养合格人才的总目标而工作，对于学校或年级、班级的集体的荣誉都 很关心，总希望自己的学校、年级和班级在各个方面都取得成绩和进步，总 希望自己的学校、年级和班级在各个方面都取得成绩和进步，希望在竞赛中 榜上有名，获得表扬或奖励，这种强烈的向心倾向促使大家相互协作，紧密 配合，从而形成融洽而持久的良好关系。 学校领导者与教职工之间，也由于中小学校一般组织规模不大，特别是 小学，管理层次少，容易沟通，且校长、教导主任等大多兼课，能够亲身体 验和理解教师和职工的疾苦和感情上的需要，与教职工有较多的共同语言， 因而容易形成协调稳定的关系。 （4）逾越性 学校从培养未来建设人才的需要出发，结成的各种人际关系，经常呈现 创新和发展的态势。师生的愉悦情绪、竞争意识、合作意识和超前意识是学 校人际交往的主要心理倾向。 （5）复杂性 学校教育的影响来自诸多方面，带来学校内部人际关系也由多系统、多 层次、多方构成。诸如领导与被领导的关系，同事之间、师生之间的关系， 作为教育对象的学生内部关系，还有师生与干部、与家长的关系等，各种关 系纵横交错，形成网络，起到整合一致的教育作用。
更多地理内容...
