2、激起对地理知识的好奇心
好奇心是地理学习兴趣的内因之一，揭示地理知识中的新异之处，可以使猎奇喜新的心理转化为求知欲、探索欲。地理知识的“面”很广，上至天文，下至地质，中外古今无所不及，应具体地展示大千世界，满足学生心理需求。同时要注意不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表，而应引导学生与周围的地理事物加以比较，揭示其间的共性与差异，进而探索其所以然，深化兴趣。对传统的地理课题，尤其是资料更新很快的人文地理课题，要引用新的资料。即使是自然地理，也可以援引新的更精确的资料，例如国土面积、山峰标高等。适当联系地理学科的新发现、新问题、新理论（包括假说），例如太空、海洋和南极洲探索的新成果，厄尔尼诺现象，地球起源，时空转换、外星文明、百慕大和费城试验等地理之谜。老问题可以用新观点来讨论，例如用一国两制观点解释特别行政区概念和国家统一问题，用系统论观点介绍都江堰，用生态观点解释生物在地理环境形成中的作用和我国基塘生产、沼气利用等。
3、迁移原有兴趣
学生的个人兴趣有很大差异，学习兴趣、非学习兴趣都可以以一定方式与地理学习联系起来，迁移转化成地理学习兴趣，这也是因材施教的重要方面。其依据是地理学科涉及面广、横向联系千丝万缕。例如，旅游资源的地理基础和地理分布，风土人情的地理背景和衣食住行习惯的地理分布，邮票上的地理内容，国旗图案的地理性，各国文学艺术作品的地理基础、体育比赛所在地的地理条件，等等，都可以使学生已有的潜在的兴趣在地理学习中被有意识地激发。
4、以学习方式唤起学习兴趣
地理学习方式当中，有不少其他学科所没有的学习活动方式。许多学生的地理学习兴趣就是从对活动方式的喜闻乐见转化发展而来的。最吸引学生的要数地理野外学习活动，精彩的大自然世界加上地理教师的循循善导，对培养地理学习兴趣有极大的作用。当前地理教学重视了人文地理，丰富多彩的地理社会调查和参观访问等实践活动，也使学生求知求真的心理得到满足。尤其是乡土地理课程的设置，更增加了野外学习活动的时间和内容。限于教学条件，有些地理野外学习活动尚难组织，但可以充分发掘周围地理事象的学习价值。从学生熟视无睹的周围事象中揭示出深刻的道理，可收到凡事出奇的效果和培养留心观察的科学态度。现代化视听技术和手段的发展与普及为地理学习开辟了广阔的前景，有计划地布置学生从有关电视节目中收集地理学习素材，结合查阅文献资料，整理汇报，也是很有趣的学习活动。地理还是一门实验学科，因陋就简地开展实验、制作学具，也可以吸引着许多动手欲强的学生。地理课外活动兴趣小组的主要作用不限于对课堂学习加以补充和培养技能，而在于培养地理学习志趣，反过来则可以大大促进课堂学习。地理课堂学习方式也可以灵活多样，如讨论、竞赛、辩论、角色扮演、读图自学、电化教学等都有利于培养地理学习的兴趣。
（二）地理学习动机的形成
地理学习动机是发起和维持地理学习行为的动力，是最重要的地理学习非智力因素。地理学习目的和地理学习兴趣都要通过地理动机转化为地理学习的行为。地理学习动机对地理学习的态度、情绪、志向和意志等都有影响，因此对地理学习成绩的影响很大。
地理学习的动机种类和层次很多。了解学生的地理学习动机是培养和激发正确而强烈的地理学习动机的前提，抽样调查情况如表7—6。从表可见，内部动机显然占有优势，令人鼓舞。其中，社会动机百分比很高，了解我国的国情是第一位的，立志参加四化建设报效祖国占第二位。学科动机的比重也较高，承认地理学习用途广泛居第三位，认为地理学习有趣居第五，用于其他兴趣背景居第六，通过地理学习了解世界居第七。个人动机方面，自我感觉学有进境居第八位，希望通过地理学习而博学多才受人尊重居第十位，比重都属中等。外部动机中，既设学科就应学习的任务式动机高居第四位，其次是教师教学有方居第九，再次是取得好分数