俄国教育家乌申斯基认为：“不管教育者怎样研究教育理论，如果他没 有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。” 那么，教师怎样培养自己在教学中的机智呢？ （1）努力拓宽专业背景 专业背景是指教师进行教学工作所必须的扎实而宽厚的基础知识和专业 知识。教学机智靠的是灵感的闪现，而灵感厚积精思的产物，非有宽厚的专 业背景不可。正如苏霍姆林斯基所说：“提高教育技巧——这首先是要自己 进修，付出个人的努力，为提高劳动素养，首先是提高思想的素养。没有个 人的思考，没有对自己的劳动寻根究底的研究精神，那末任何提高教学法的 工作都是不可思议的。”开拓专业背景的基本途径，一是横向拓宽，即不仅 学有专长，又广泛涉猎邻近学科，开阔视野，博闻强识；二是纵向拓宽，即 积累经验并做研究，把平时的观察思考记下来，并做归类、比较、反思、推 断与联想。这样，思维才会进入“食桑吐丝，采花酿蜜”的创造水平，一旦 面临突然需要时，内储的有效信息便会被迅速提取、加工而转化为解决问题 的策略。 （2）重视培养职业敏感 “职业敏感”是指一个对与自己工作相关联的事物，具有机敏准确而深 刻的反映能力。具有职业敏感的教师，能从为一般人所司空见惯的事物中， 迅速地发现那些具有教育意义的苗头与因素，并准确地把握其特征以至本 质，这对于教学机智无疑具有重要意义。职业敏感的养成，主要是长期注意 特定事物的结果。教师在日常的工作、学习乃至生活中，都应对自己的专业 保持一种时刻准备去认识、探索和研究的心理警觉性，应随时把自己所见所 闻与专业的性质、任务及任职条件等联系起来，运用教育理论进行分析，展 开比较与推理，揭示本质，概括规律，提炼新的见解与认识。这样的反映活 动的大量反复，就会使大脑中对专业有关事物进行反映的神经细胞高度分 化，因而反映越来越细，教学时的临场应变便表现出准确、灵敏的特征来。 （3）自觉强化反馈意识 反馈是指一个系统的输出信息又返回来作为输入信息，并对信息的再输 出发生影响，起到控制和调节作用。教学活动中的师生关系，实质上是一个 信息传递与反馈的过程。一方面是学生对教师的反馈，教师根据这种反馈信 息调整自己的教学活动，另一方面是教师对学生的反馈，学生根据这种反馈 信息调整自己的学习活动。在这一过程中，教师起着主导作用，他吸收来自 学生的反馈信息，通过教学机智中介作用，对学生的学习结果做出适当的反 馈。所以，教师的反馈意识与教学机智是互为条件、互相促进的。教师为了 完成高度的教学机智，应在教学的各个环节中有目的地去觉察学生的反馈， 有意识地吸收学生的需要与期望、学生与教师的合作态度、智力活动的难易 程度、学习效绩等反馈信息。并对它们进行及时而迅速的过滤、评价与重组， 再用于指导调节包括自己行为在内的教学活动，使之不断逼近教学目标。这 样，在反馈意识的不断强化中，灵活的应变能力与技巧也得以养成。
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