从信息和控制的角度来看，知识就是一种信息，地理教师与学生的相互关系， 则是控制论中常见的“闭环控制”关系”。教师的任务就是全面控制学生的 学习情况，最大限度地促进学生能力的发展。因此，课堂控制的含意和做法 有以下五点。
（1）环境控制法
目的在于维持学生的学习欲望，保持学习兴趣。针对小学生注意力难以 持久的特点，教师控制教学环境，就是不断变换刺激的角度，或经常给学生以新的刺激。简便易行，效果比较明显的方法有两种——悬念和讨论。 悬念可以激发学生的兴趣，集中学生的注意。比如，在讲解“四则混合 运算”一节时，教师可以和学生一起做一个游戏：让学生事先想好一个数， 然后把减 5 乘 3 的结果告诉教师，教师会丝毫不差地猜出学生所想的数。这 就制造出一个使学生感到十分神秘的悬念。 这个悬念除了激发学生兴趣和集中学生注意力外，还有许多其它作用： 其一，与新课有直接关系，学生要想知道结果就必须认真听讲；其二，让学 生进一步熟悉逆运算的思考方法。由此可见，悬念在教学时有巨大的吸引力， 其潜在功能值得我们细心地挖掘和利用。 讨论可以促使学生思考，集中学生注意力，还可以发展学生思维的批判 性，和语言表达能力。学生可贵的思维火花，经常在讨论中产生，将一个问 题的讨论伸展开来，将涉及许多知识、思想和方法，这是难得又生动的综合 课。运用讨论发挥特有的教学功能也是一种控制。
（2）行为矫正法
运用行为矫正法进行课堂控制，矫正行为问题，其具体步骤如下：
第一，观察课堂，记录学生课堂行为的优缺点。首先，客观地对课堂进 行观察，认真详细地记录某个需要行为矫正的学生在课堂中表现出来的破坏 性行为和教师对这种行为的具体反应，如下图表示： 行为问题/教师的反应 吵闹着走进教室/“出去！再静静地进来” 傻笑着进来/“脸皮真厚” 坐下来，书却不拿出来/“我知道要你对上课内容感兴 /趣真是非份之想” 转身与邻坐同学大声交谈/“来，坐在第一排这个位置” 坐在前排转身向同学们做个鬼脸/按住他的头使之转向黑板 其次，按同样格式记录在同样的教学环境中该生的符合课堂规则的行为 及教师对这种行为的具体反应。例如该生安静地作业，教师的反应却是不加 理睬。再次对上述两个记录进行认真的分析研究，找出学生行为与教师反应 间的特定的模式，查明教师反应与学生两种不同行为间的关系。课堂管理中 的行为矫正法从行为主义心理学的有关原理出发，认为引起别人对自己的注 意是儿童的需要之一，如果不能以正当的途径引起别人的注意，那么他就可 能会选择课堂中的破坏性行为；儿童的行为是习得的，是各种强化物综合作 用的结果，要改变儿童的破坏性行为，就要改变原来对这种行为的强化方式。 由此观之，上例中教师的反应恰是强化了这个学生的破坏性行为，因为在该 生看来，只有当他采取行为问题时才能引起教师和全班同学的注意，显示了 自己的力量，而当他遵守纪律时却得不到应有的奖赏。
第二，查清强化物，并检查教师自身行为所产生的强化作用。强化作用 是多种多样的，既可以是积极的（报酬），也可以是消极的（惩罚）；即可 是物质的，也可是非物质的。教师必须查明影响学生行为的强化物的种类和 性质。研究表明，学生破坏性行为的动机之一是引起别人对他的注意。教师 要检查自己行为所产生的强化作用的性质，因为，教师对学生施加的原属于 惩罚性质的强化在某个学生看来则可能是一种奖赏。例如，对一个试图以破 坏性行为引起同伴和教师注意的学生来说，教师课堂中对他的大声责骂正符 合他的心愿，这样对教师来说属于消极的强化对这个学生而言则成了一种奖 赏，行为问题越发严重。行为主义心理学家认为惩罚会削弱某种行为，而奖 励则加强某种行为。然而，这种惩罚和奖励只有与学生的感知相一致时才能 收到应有的效果，否则消极的强化也可能带来对破坏性行为的奖赏。
第三，矫正不良行为。完成上述两项任务后，教师应进一步对产生破坏 行为的背景进行分析研究，并连续记录几天中某个不良行为发生的时间和频 率。通过观察研究，教师可能会发现某个不良行为的发生可能与其它几个学 生是否在场有关，或者只发生在语文课上，或者大多出现在教师对他当众进 行批评之后等。通过这样的分析研究，就能弄清引发不良行为的具体因素， 并采取相应的改善措施，达到行为矫正的目的。为了了解某种不良行为的严 重程度，并为矫正措施实施后考察这种行为的改进状况提供客观的参照指 标，可以把各种不良行为发生的频率以图表方式记录下来。为了有效地矫正 不良行为，教师必须以强化原理为指导，同时对不良行为和正确行为分别实 施消极的和积极的强化，并把它们与行为塑造方法结合起来。
