（3）认知矫正法
认知矫正法与行为矫正法并不存在必然的矛盾，它们之间的区别只是前 者强调行为的心理状态而后者强调行为的外部表现。在课堂控制中，应把两 者结合运用。
第一，激发动机和兴趣，树立远大的人生志向。研究表明，动机和抱负 水平越高，则学习劲头越足，课堂行为问题就越少。为了激发学生的学习动 机和兴趣，教师应为每个学生设立合理的教学内容和教学目标。由于学生的 基础、能力等的差异，他们对同一教学内容的反应差别很大，觉得太难或太 易的学生就会表现出对学习不感兴趣，缺乏学习动机，并由此引发一系列的 课堂行为问题。因此，教学内容应适合多数学生的发展水平，并逐渐养成学 生对所学内容的兴趣，树立远大的人生志向。
第二，发展积极的控制点和自我控制模式。控制点是指人们对影响自己 生活与命运的那些力量的看法。学生的控制点有两种类型，即内部控制与外 部控制、具有内部控制特征的人认为自己所从事的活动和活动的结果是由自 身的内部因素决定的；具有外部控制特征的人认为自己受命运和他人的摆 布，认为成功与否主要由外部因素决定。控制点作为一种强有力的人格特征， 主要通过影响学生的成就动机，影响学生对待任务的态度和行为方式，从而 影响学生的学习。与控制点密切相关的是归因理论，教育心理学家发现，学 生的不同的归因模式将产生不同的课堂行为。如果学生将成功归因于努力这 种可控的因素，他们就会信心百倍，并预期今后再次获胜；如果将失败归因 于如能力这种不可控的因素，则就会表现出冷漠、听任失败，导致师生关系 紧张和互不信任，进而产生课堂行为问题。
第三，教师应消除“恶魔效应”和不良的自我实现预言。与“晕轮效应” 相近，“恶魔效应”意指教师按学生的某种不良特征去任意地判断他的其它 方面的特征，认为有某种缺点的学生总是一无是处，在我国一般把这两种效 应统称为晕轮效应。教师这种片面评价学生的做法，常会引起学生的不满， 并最终导致课堂行为问题的发生。与此相似，教师的自我实现预言也会影响 学生的行为。美国社会学家罗伯特·默顿认为，自我实现预言是一种虚假的 信念，这种信念一旦表现出来就会引起一连串的事态，从而使原始的信念成 为真实的事情。例如，教师预言一个学生会成为班上的捣乱分子，并经常错 把他作为真正的捣乱分子加以对待，那么，教师的行为可以真的会使该生成 为捣乱分子。所以教师不应对学生抱有任何偏见，应根据学生的实际情况去 评价他、信任他，这样就能消除潜伏在课堂行为问题。 第四，使学生形成正确的自我概念和自尊态度。自我概念意指个人对自 己的看法和评价，它与课堂行为的关系十分密切。例如，如果儿童把自己看 成失败者，或是教师的累赘，那么，这种学生产生行为问题的可能性就要比 其它学生大得多。因此，教师的职责之一就是通过使学生在适合自己能力的 水平上体验到学业成功的快乐，尽可能使学生形成积极的、通向成功的自我 概念。自尊是人人对自己的一种态度，是人格的一个重要特征，它同样对学 生的行为有着重要的影响。 第五，教师的自我显示应富有理性，易于学生所接受。认知矫正法的特 征之一是学生对自己学习环境的理解。如果他们认为环境是富有意义、具有 激励作用的，那么，就会做出于环境相一致的行为。反之亦然。由于教师是 学习环境的重要组成部分，因此，教师的自我显示必须易为学生所接受，有 效地吸引学生。为此，教师应做到以下几点： ①对课堂控制充满信心；②认真教学和启发引导；③公平一致；④了解 学生；⑤密切注视课堂中发生的一切情况；⑥运用移情原理，多为学生着想。
（4）知识控制
为了调动学生学习的积极性，使之成为学习的主体，知识的控制是重要 的。这包含三项内容：知识数量的控制、知识难度的控制和知识传输速度的 控制。 从迁移的心理活动看，集中注意于问题的主要矛盾，有助于形成知识迁 移。有的教师每节课只讲 20 分钟左右，但其效果很好，原因就在善于控制知 识量，突出主要问题，使学生很快形成知识迁移。 现代心理学研究表明，知识的难度略高于学生的知识水平，知识教学才 具有力量，这也是我们控制知识难度的准则。 知识传输速度的控制，最理想的情况是教师传输知识的速度与学生接受 知识的速度同步。要做到这一步，就必须及时从学生那里获得反馈信息，来 调节传输速度，以达到与学生接受速度同步。
（5）思维控制
学生的思维不够自觉，往往要加以控制，才能达到锻炼思维、发展思维 的目的。教师要启发、引导学生，广泛运用和发展各种性质的思维，培养优 良的思维品质。对一个数学概念、思维、方法的真正领会和理解，教师应该 “多题一解”来控制学生的思维，使其进一步演化。 “最近发展区”理论告诉我们，学生思维的发展，在任何时候都有一个 “最近发展区”。这个“最近发展区”比学生的思维水平略为超前。因此， 教师对学生思维的控制，应该使学生处于思维的“最近发展区”中，促使学 生的思维向更高的层次发展。由于学生思维的不自觉性，要达到上述目的， 教师必须事先设计各种有利于学生思维发展的问题情境，还必须将学生的思 维导入问题情境中进行探索，并控制好探索的深度。
