教师与学生家长共处于实现教育目的的关系中，凡有关系存在的地方也 就矛盾存在的基础。现代化建设与科学教育的实践促使了家庭教育职能的分 化，家庭教育获得了新质意义，家庭教育功能日趋扩大。可见，教师和学生 家长之间的矛盾是一个相对独立、不可轻视的方面。 （1）教育观念的分歧 教师与家长教育观念的分歧，是他们在许多教育行为方面产生矛盾的深 刻原因。下面我们主要从人才观和儿童观两方面进行分析： 首先，在人才观方面。教师基本确立了正确的人才观，即符合社会要求 与个体发展特点的人才观。认为凡是适应社会主义现代化建设需要的各级各 类学有所长的全面发展的个人，都是人才，他们之间只有贡献大小的不同， 而无高低贵践之分。但许多家长受“劳心者治人，劳力者治于人”等封建思 想的影响，往往认为只有脑力劳动者才是人才，而且大多倾各于高级脑力劳 动者。教师与家长在人才观上的这种严重分歧，表现在教育要求上，存在着 科学、全面的要求与随意、片面的要求之间的矛盾；表现在教育活动安排上， 存在着灵活多样、丰富多采、趣味盎然与单调乏味、形式单一之间的矛盾； 表现在教育目标设计上，存在着科学与幻想之间的矛盾等等。 其次，在儿童观方面。儿童观是指怎样看待和对待儿童的观点总和。在 我国教师中，民主、科学、进步的新的儿童观已成为占主导地位的儿童观。 但是，在家长的儿童观中，仍残留着大量的封建宗法观念，把孩子看成家庭 的隶属品和父母的私有财产。这样，民主与法制科学与愚昧、进步与落后在 教师与一些家长的儿童观上形成了尖锐矛盾。这一矛盾表现在教育方式上， 存在着教师民主待人、说服为主与家长专制、以势压力、简单粗暴之间的矛 盾；表现在对儿童、青少年的情感态度上，存在着科学地爱与“溺爱”、“恨 铁不成钢”之间的差异这种差异在与独生子女家长的关系中表现尤为明显。 此外，教师与家长的教育观念的分歧，还表现在对双方合作的认识上， 一般来讲，教师倾向于正确的认识，对双方合作抱积极的态度；而一些家长 往往认为教育是教师的事，对教师存在着较强的依赖感，对双方合作认识不 足。 （2）教育出发点上的分歧 教师与家长在教育的出发点上存在着较大的分歧。教师把教育看做是自 己的社会职责，从社会要求出发对全体学生实施科学系统的教育；家长则把 教育看做是自己的义务，从个人意愿出发对自己的子女实施自然的综合教 育。教师与家长这一分歧，导致了他们在教育力量分配和教育责任归属等方 面的差异。在教育力量分配方面，由于教师既要面向全体，又要照顾个别差 异，因此，教育力量分配范围较广，只能相对集中；而家长的教育力量几乎 完全集中在自己子女身上。在教育责任归属问题上，由于家长对教师的依赖 感较强，因此，往往出现家长抱怨教师不尽力，教师抱怨家长不配合的互相 抱怨现象。 （3）教育方法的分歧 教育方法是基于对儿童身心发展规律的认识而产生形成的；教育内容的 基本规定是以当代和未来社会所必须的知识体系、价值体系和能力系统为 主。这些一方面通过教师作为实施主体的主要活动去体现，另一方面家长也 是天然的“实施主体”（只是目前还没有组织意义），不过一般家工关于目 的、内容、方法的认识相对于教师显然有较大差别，教师行为的科学性、系 统性和目的性与家长教育的经验性、零散性和自发性等之间发生偏离，产生 矛盾。 （4）教育价值观的分歧 职业、交往、文化、时距四个具体因素直接形成了教师与家长教育价值 观的矛盾，就目前而言，虽然彼此都有局限性，但从价值观与文化素养的关 系来看，恐怕主要是由家长方面的教育价值判断的局限而引起的。一般说来， 这种判断的二极相背是同一矛盾的两个不同表现方面：一是高心理期望寄托 着某种特定的家庭需要，从“望子成龙”出发，以唯子之所求为中介，到出 人头地为归宿，既不能充分认识孩子发展的基础和现实，也不能使家庭需要 与社会需要统一；二是受生存需要原则支配，以公民幸福对待教育价值，不 期望子女有较大发展，这是最严酷的、令人痛心的现实。
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