现代社会中一个人的成长，需要许多人从多方面、多角度、多侧面实施 全方位立体交叉式的教育，就学校教育内部而言，任何适应社会需要的合格 人才和劳动者的培养，都是教师群体劳动的结晶，都是教师群体共同协作的 结果。群体性和协作性是教师劳动的又一基本特征。学校内部的教师，都经 过某一专业学科的学习并接受过教育思想、教育方法的武装，他们是在教育 方针的指导下，并在同一教育环境中从事工作，从总体上说，教师与教师之 间既并列平等，又需要团结合作的关系。
教师劳动的目的在于为建设事业培 养人才，教师与同事们都是为这个共同目标而努力工作，广大教师只有在互 尊互学、团结协作的气氛和环境中工作，才能顺心顺利地为社会多出人才， 出好人才，所以教师之间的合作是教育目的统一性的要求。而且是现代社会 中，由于科学的发展和人的全面发展的要求，使得培养人这一伟大而艰巨的 教育工程不是哪一位教师所能独立完成的，要办好一所学校、培养好一个人， 都不是哪一位教师单凭个人劳动所能奏效的，而必须由教师集体的共同努力 来完成，教师之间的合作是教育发展规律的要求。另外，教师之间的合作是 教师自身素质的完善以及能力的全面提高的要求。教育劳动对教师的素质和 能力的要求是全面的，这一切并不能够完全通过书本知识和课堂教学而获 得，教师为尽快在自身素质方面完善起来并提高其能力，一方面需要不断参 加教育实践，在教育实践中丰富和充实、提高自己，另一方面也需要由有经 验的教师、年长教师以及优秀教师们通过传、帮、带，指点方法、传授经验。
在教育过程中，教育方案的设计、教育步骤的实施和教育任务的完成，实际 上也都是教师集体劳动的结晶，如果教师之间缺少合作，仅靠个人的单枪匹 马去闯，教师自身的素质和能力的提高就会相当缓慢，在教育过程中其劳动 也很难获得成功。 教师与教师之间具有共同的目的和利益，他们的合作关系对于人才成 长、学校建设、教育与科学事业的发展具有重要意义。但教师之间毕竟在性 别、年龄、性格、专业、工作经验、工作成绩以及工作分工等方面存在不同， 整个教师关系已可以构成一个相当大的系统，包括各种不同类型的关系：同 一学科的教师之间的关系，不同学科的教师之间的关系，新老教师之间的关 系，优秀教师与其他教师之间的关系，以及教师与教辅人员，教师与从事行 政、后勤工作的同志之间的关系等等。人与人之间难免存在矛盾分歧，教师 在现实的职业劳动中也同样会产生矛盾。教育目的是一致的，为这个统一的 目的服务的教师劳动的分工也是必然的，只有在分工不同的教师集体共同努 力下，才能完成培养人和建设好学校的任务。但是教师劳动的分工使教师劳 动在形成上是以个体方式进行的。
每位教师都对自己提负的特定任务负责， 这就造成了一种好像每个教师工作的效果完全取决于他个人的能力水平和努 力程度的假象。在对工作进行评价的时候，往往会过高地评价个人的贡献， 忽视或否定其他教师的作用，或者在工作中为避免涉嫌“干预他人”，对其 他教师的工作采取不过问、不关心、不主动配合的态度，这样必然会导致教 师之间的矛盾。教师集体一般是由不同年龄、不同个性、不同专业、不同知 识结构以及具有不同阅历和工作经验的教师组成的，在教育活动中，他们不 可避免地会在教育思想、教育方法、教育内容等方面存在认识上的分歧，这 也是导致教师相互之间产生隔阂或造成不团结现象的原因之一。此外，在旧 传统和新观念的态度上不同，也会造成教师之间的矛盾。有的人承袭了旧的 社会制度沉积下来的坏习气，认为“同行是冤家”，于是形成一种互相拆台 的心理，妨嫉同行、有意无意损害其他教师的名誉、搞资料封锁等等，这种 思想和行为对教师队伍建设起了极坏的作用。
