现代生产是工艺的综合运用，与现代生产相联系的科学教育同样需要人 们的共同协作才能实现。而实际上，对于学生的发展来说，也要求教育影响 的连续性和一致性，在学校中则具体化为不同任课教师活动的方向、目标、 手段一致或相容，这是教师与教师、教师与教师集体之间矛盾的客观必然性： （1）责任心与协作心的矛盾 从最一般意义上说，任何一个教师都首先对所任科目负责，即对教学质 量和学生负责，最终以社会负责。但是各个教师这种责任心的高度、表达方 式实现手段是不一致的，甚至可能有“本学科至上”的观念等；另一方面， 教师对自己的成功行为也有各种不同的认识，所有这些都可能成为矛盾的导 因。 （2）行为评价的客观性与主观性的矛盾 评价实施行为效果是促进、调节教育过程完善化的重要环节。当代教学 论的发展提供了教学方法多样化的范式，也为评价提供了更多的条件与机 会，使教师之间的相互评价既有偶发性的，也有组织性的。在偶发性行为评 价中，一般说来不在存在超越评价本身的意图，可能具有较大的客观性、全 面性；在组织性行为评价中，组织本身却成了客观与全面的桎梏，深受儒家 文化影响而形成独具品质的心理结构，情绪判断起主要作用，很难突破自身 的特点，实现真正意义的评价。 （3）教师个人与教师集体的矛盾 教师不仅与学生交互作用，而且也与自身的集体发生多种多样的互动关 系：一方面教师个体之间、个体与领导之间的的矛盾存在集体中；另一方面， 主体的社会肯定度也通过人体反映到集体中。无论就心理意义还是社会意义 而言，矛盾总是不时地产生，消亡、产生。
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